Książka stanowi kompendium dydaktyczne dla studentów przygotowujących się do roli nauczyciela-polonisty. Autorzy odwołują się do najnowszego stanu badań różnych dyscyplin: językoznawstwa, literaturoznawstwa, dydaktyki języka polskiego, pedagogiki, psychologii, a ponadto wiążą dydaktykę polonistyczną z dydaktyką ogólną. Publikacja zawiera wskazówki dotyczące stosowania na lekcjach języka polskiego metod ogólnodydaktycznych oraz konieczności wykorzystywania cyfrowego środowiska nauczania.
Sensem podręcznika polonistycznej dydaktyki jest uporządkowanie i powiązanie celów i metod kształcenia kulturowo-literackiego i kulturowo-językowego, wyjaśnienie celowości i sensu działań nauczyciela, ukierunkowywanie jego refleksji metodycznej. Książka została więc zredagowana zgodnie z dobrze umotywowaną logiką wywodu, obejmującego pełne spektrum wyznaczonej tytułem problematyki, czyli: zagadnienia dotyczące ucznia i nauczyciela, metod i zasad oraz form nauczania, podręczników, podstawy programowej, organizacji lekcji i pracy domowej, środków dydaktycznych, wreszcie ewaluacji wyników kształcenia. [...] Autorzy Polonistycznej dydaktyki ogólnej są praktykami, toteż mają rozeznanie zarówno możliwości psychofizycznych uczniów, jak i braków w świadomości dydaktycznej studentów i nauczycieli. Trafnie wyjaśniają te problemy, które wciąż jeszcze są niewystarczająco przez kandydatów na nauczycieli rozumiane, m.in. gdy uświadamiają rolę preambuły do podstawy programowej oraz podkreślają, że nauczyciel ma prawo wprowadzać innowacje do realizowanego programu nauczania [...] czy opracować program autorski [...]. Przykłady dobrali celowo – tak, aby inspirowały do aktualizowania literackiej klasyki i myślenia o języku w kategoriach współczesnej lingwistyki kulturowej.
Ze Wstępu prof. dr hab. Anny Ślósarz
Wstęp 11
1. Podstawowa terminologia 37
1.1. Dydaktyka 37
1.1.1. Interdyscyplinarny charakter dydaktyki 38
1.2. Metodyka 38
1.2.1. Dylematy (po)nowoczesnej metodyki 40
1.3. Uczenie się 42
1.4. Nauczanie 44
1.5. Kształcenie 46
1.5.1. Samokształcenie 47
1.6. Wychowanie 49
1.6.1. Wychowanie bezstresowe 51
1.6.2. Wychowanie patriotyczne 52
2. Uczeń 65
2.1. Podmiotowość ucznia, potrzeby i formy aktywności 66
2.1.1. Podmiotowość ucznia 66
2.1.2. Potrzeby ucznia 70
2.1.3. Rodzaje aktywności ucznia na lekcji 73
2.1.4. Style uczenia się 78
2.1.5. Wykorzystanie teorii inteligencji wielorakiej 81
2.2. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, niepowodzenia szkolne 83
2.2.1. Uczeń zdolny 83
2.2.2. Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SPE) 86
2.2.3. Niepowodzenia szkolne 90
2.2.3.1. Przyczyny niepowodzeń szkolnych 92
2.3. Uczeń (w) Sieci 97
2.3.1. Nowe technologie w pracy z uczniem: blog 103
2.3.2. E-portfolio jako forma dokumentowania osiągnięć 104
3. Podstawa programowa i program nauczania 109
3.1. Podstawa programowa 109
3.2. Preambuła do podstawy programowej 110
3.3. Podstawa programowa a program nauczania 118
3.4. Program nauczania jako dokument 118
3.5. Konstruowanie i budowa programu nauczania 119
4. Lekcja 125
4.1. Zarys teorii lekcji 125
4.1.1. Definicja 125
4.1.2. Cechy specyficzne i niespecyficzne 126
4.1.3. Ogniwa lekcyjne 127
4.1.4. Struktura lekcji 128
4.1.5. Wpływ szkoły Herbartowskiej i Deweyowskiej na współczesną lekcję 129
4.1.6. Typologie lekcji 130
4.1.7. Lekcja kreatorska 135
4.2. Lekcja języka polskiego 137
4.2.1. Typy lekcji języka polskiego 137
4.2.2. Wymiary języka polskiego jako przedmiotu nauczania 140
5. Dialog lekcyjny i zadania dla ucznia 145
5.1. Rodzaje pytań stawianych na lekcji 147
5.2. Cechy pytań dydaktycznych 152
5.3. Sytuacja dialogu na lekcji 154
6. Cele lekcji języka polskiego 161
6.1. Cele kształcenia ogólnego 161
6.2. Polonistyczne cele nauczania i wychowania 163
6.3. Cele dydaktyczne lekcji 168
6.3.1. Tradycyjny podział celów: poznawcze, kształcące, wychowawcze 169
6.3.2. Operacjonalizacja celów kształcenia 172
6.3.3. Taksonomia celów kształcenia 176
7. Tematy lekcji języka polskiego 179
7.1. Podawanie uczniom i zapisywanie tematu 179
7.2. Językowe ujęcia i funkcje tematu lekcji 181
7.3. Cechy dobrego tematu 184
7.4. Zasady formułowania tematów lekcji 187
8. Metody ogólnodydaktyczne w kształceniu polonistycznym 189
8.1. Metody asymilacji wiedzy (strategia A) 194
8.1.1. Pogadanka 196
8.1.2. Opowiadanie pedagogiczne 199
8.1.3. Wykład informacyjny 200
8.1.4. Praca eksploracyjna 202
8.1.5. Anegdota 205
8.2. Metody nauczania problemowego (strategia P) 205
8.2.1. Heureza 206
8.2.2. Metoda problemowa 209
8.2.3. Rozmowa dydaktyczna 211
8.2.4. Dyskusja 213
8.2.5. Debata oksfordzka – sztuka argumentacji i dyskusji 214
8.2.5.1. Dlaczego warto uczyć debatowania? 214
8.2.5.2. Tradycja debaty oksfordzkiej i jej aplikacja na grunt polski 216
8.2.5.3. Istota i zasady debaty oksfordzkiej 217
8.2.5.4. Uczestnicy debaty 218
8.2.5.5. Organizacja i przebieg debaty 220
8.2.5.6. Ustalanie i prezentacja wyników debaty 222
8.2.5.7. Tezy na debaty oksfordzkie w szkole podstawowej 225
8.2.5.8. Tezy na debaty oksfordzkie w szkole ponadpodstawowej 226
8.2.6. Metoda drzewka decyzyjnego 227
8.2.7. Burza mózgów 231
8.2.8. Wykład problemowy 232
8.3. Metody operacyjne (strategia O) 233
8.3.1. Metoda ćwiczeń praktycznych 233
8.3.2. Metoda projektu 235
8.3.2.1. Charakterystyka metody projektu 237
8.3.2.2. Fazy wykonywania zadań projektowych 239
8.3.3. WebQuest jako cyfrowa wersja metody projektu 242
8.4. Metody waloryzacyjne (strategia E) 247
8.4.1. Metody ludyczne 247
8.4.2. Film 248
8.4.3. Drama jako metoda nauczania i wychowania 250
8.4.3.1. Charakterystyka metody 250
8.4.3.2. Cele edukacyjne dramy 252
8.4.3.3. Klasyfikacja technik i strategii dramowych 253
8.4.3.4. Przygotowanie lekcji dramy 261
8.5. Multimedialne moduły tematyczne jako przykład metody autonomicznej 265
9. Zasady nauczania w kształceniu polonistycznym 269
9.1. Definicje i klasyfikacje zasad nauczania 269
9.2. Charakterystyka zasad nauczania 272
9.2.1. Zasada poglądowości 272
9.2.2. Zasada stopniowania trudności 274
9.2.3. Zasada świadomego i aktywnego udziału uczniów w kształceniu 276
9.2.4. Zasada systematyczności 278
9.2.5. Zasada trwałości wiedzy uczniów 280
9.2.6. Zasada operatywności wiedzy uczniów 281
9.2.7. Zasada wiązania teorii z praktyką 282
9.2.8. Zasada indywidualizacji w procesie nauczania-uczenia się 283
9.2.9. Zasada uspołecznienia w procesie nauczania-uczenia się 285
10. Formy organizacyjne pracy uczniów na lekcji 287
10.1. Praca indywidualna 288
10.2. Praca zbiorowa 290
10.3. Praca grupowa 291
11. Środki dydaktyczne 297
11.1. Funkcje środków dydaktycznych 297
11.2. Typologie środków dydaktycznych 300
11.3. O wpływie środków dydaktycznych na ucznia 303
11.4. Środki dydaktyczne na lekcji języka polskiego 304
12. Organizacja pracy domowej 307
12.1. Cele pracy domowej 307
12.2. Organizacja pracy domowej – współpraca z rodzicami 308
12.3. Prace domowe z języka polskiego 310
12.4. Zadawanie pracy domowej 313
12.5. Kontrola i ocena pracy domowej 317
13. Przygotowanie nauczyciela języka polskiego do lekcji 319
13.1. Planowanie pracy dydaktycznej 319
13.2. Rozkład materiału 320
13.3. Planowanie lekcji 325
13.4. Przygotowanie do lekcji 326
13.5. Konspekt i scenariusz lekcji 328
13.6. Zamknięcie przygotowań do lekcji 341
14. Kontrola i ocena szkolna w procesie kształcenia 343
14.1. Dylematy nazewnicze 343
14.2. Sprawdzanie osiągnięć szkolnych 344
14.2.1. Cele sprawdzania osiągnięć 345
14.2.2. Funkcje sprawdzania osiągnięć 346
14.2.3. Formy (metody) sprawdzania osiągnięć uczniów 347
14.3. Ocena i ocenianie w procesie kształcenia 351
14.3.1. Funkcje i cechy oceny szkolnej 352
14.3.2. Cele oceny szkolnej 354
14.3.3. Formy oceny szkolnej 354
14.3.4. Kryteria oceny szkolnej 357
14.4. Wewnątrzszkolny system oceniania 358
14.5. Przedmiotowy system oceniania 358
14.6. Ocenianie kształtujące 361
15. Podręczniki. Budowa, typy i funkcje 365
15.1. Typy podręczników do nauczania języka polskiego 367
15.2. Funkcje podręcznika 368
15.3. Komponenty podręcznika 373
15.4. E-podręcznik 374
15.4.1. Typy e-podręcznika 377
15.4.2. Wdrożenia e-podręczników do języka polskiego 379
16. Nauczyciel: osobowość, kompetencje, style pracy 381
16.1. Nauczyciel a społeczeństwo 381
16.2. Cechy nauczyciela 382
16.3. Osobowość nauczyciela 384
16.4. Kompetencje nauczyciela 386
16.4.1. Kompetencje merytoryczne 387
16.4.2. Kompetencje dydaktyczne 389
16.4.3. Kompetencje wychowawcze 389
16.4.4. Kompetencje psychologiczne 390
16.5. Style pracy nauczyciela 391
16.6. Style pracy polonisty 393
16.7. Autorytet nauczyciela 395
17. Tadeusz Czapczyński – polonista na miarę współczesności 399
17.1. Lekcje literatury 400
17.2. Kształcenie językowe 403
17.3. Metodyczny warsztat polonisty 405
17.4. Polonista-wychowawca 408
Aneks 413
Bibliografia 453
Indeks pojęć 485
Indeks osobowy 493
Spis schematów i tabel 501
Zaloguj się
0,00zł
Dodano do koszyka