Książka jest wynikiem wieloletnich prac nad teoretycznym i praktycznym modelem ewaluacji społecznej, która znajduje zastosowanie w edukacji; może być także prowadzona na wszystkich innych obszarach w stosunku do przedmiotów, które mogą być poddawane badaniom ewaluacyjnym. Zaproponowany model ewaluacji przez wiele lat był wdrażany i praktykowany przez autorkę w licznych podejmowanych przez nią badaniach ewaluacyjnych, wprowadzając do nich elementy uspołecznienia, dialogu i partycypacji różnorodnych grup społecznych, będących pośrednio bądź bezpośrednio uczestnikami badań ewaluacyjnych lub grup i instytucji zainteresowanych wynikami ewaluacji.
Książka jest próbą wskazania potencjałów ewaluacji w jej uspołecznionym modelu; jest także próbą nakreślenia potrzeb wdrożenia tego typu ewaluacji, który w swoich założeniach nawiązuje do doświadczeń pedagogicznych, m.in. pedagogiki społecznej, ale także pedagogiki krytycznej. W tym pierwszym odwołaniu ewaluacja nawiązuje do wartościowania, praktyczności i celowości. Badania ewaluacyjne mają także wiele wspólnych elementów z badaniami krytycznymi. Ich zbieżne przesłanki zawierają się np. w potrzebach dostrzegania zmienności rzeczywistości społecznej, usytuowaniu badacza wewnątrz badanej rzeczywistości, odwołaniu do kontekstu społecznego i podejmowaniu przez badacza krytyki zarówno w jej pozytywnym, jak i negatywnym kontekście.
Niniejsza książka ma za zadanie pokazać rozumienie, metodologię i możliwości wykorzystania ewaluacji społecznej w edukacji oraz drogę do wypracowania właściwej kultury ewaluacyjnej, jaka stanowi długofalowy cel jej stosowania.
Wstęp
Rozdział 1. Rozumienie ewaluacji
1.1. Ewaluacja jako wartościowanie
1.2. Ewaluacja jako rozwój
1.3. Ewaluacja jako interakcja
1.4. Współczynnik humanistyczny ewaluacji
1.5. Dezintegracja pozytywna w ewaluacji
Rozdział 2. Ewolucja ewaluacji
2.1. Cztery generacje ewaluacji
2.2. Ewaluacja piątej generacji
2.3. Ewaluacja rozwojowa ewaluacją piątej generacji
Rozdział 3. Początki ewaluacji w polskim systemie edukacji
3.1. Ewaluacja w polskiej oświacie
3.2. Ewaluacja w polskim szkolnictwie wyższym
3.3. Ewaluacja jako działanie pozorne
Rozdział 4. Proces ewaluacyjny i jego logika
4.1. Diagnoza potrzeb Aktorzy sceny ewaluacyjnej
4.2. Plan Rodzaje ewaluacji
Modele ewaluacji
Model ewaluacji proaktywnej (proactive evaluation)
Model ewaluacji wyjaśniającej (clarificative evaluation)
Model ewaluacji interakcyjnej (interactive evaluation)
Model ewaluacji monitorującej (monitoring evaluation)
Model ewaluacji typu impact (impact evaluation)
4.3. Projekt
4.4. Generowanie i analiza danych
4.5. Raport
4.6. Upowszechnienie wyników ewaluacji
4.7. Wykorzystanie ewaluacji
4.8. Ewaluacja skoncentrowana na wykorzystaniu
Rozdział 5. Ewaluacja a nauka
5.1. Obiektywność ewaluacji
5.2. Refleksyjność (w) ewaluacji i ewaluacja refleksyjna
Rozdział 6. Ewaluacja a inne metody diagnostyczne
6.1. Ewaluacja a akredytacja
6.2. Ewaluacja a diagnoza edukacyjna
6.3. Ewaluacja a monitoring
6.4. Ewaluacja a audyt
Rozdział 7. Ewaluacja społeczna
7.1. Ewaluacja partycypacyjna
7.2. Pedagogiczne aspekty procesu ewaluacji
7.3. Ewaluacja społeczna a pedagogika krytyczna
Rozdział 8. Ewaluator w ewaluacji społecznej
8.1. Rola i zadania ewaluatora
8.2. Etyczne aspekty ewaluacji
8.3. Standardy ewaluacji
Rozdział 9. Ewaluacja międzykulturowa
9.1. Ewaluacja międzykulturowa a ewaluacja partycypacyjna
9.2. Ewaluacja międzykulturowa a ewaluacja dialogiczna
Rozdział 10. Współczesny sens ewaluacji
10.1. Współczesne kompetencje ewaluacyjne
10.2. Kompetencje ewaluacyjne: od ujęcia behawioralnego do transgresyjnego
10.3. Międzykulturowe kompetencje ewaluacyjne
Rozdział 11. Kultura ewaluacyjna
Spis schematów
Spis tabel
Bibliografia
Zaloguj się
0,00zł
Dodano do koszyka